在国内，物理教学的重心主要聚焦于力学与电学领域。这背后的原因与应试教育体制紧密相关。力学因其能够衍生出众多难题，成为训练学生思维和解题能力的关键领域，通过反复练习，学生能够深入理解其原理。虽然物理学的其他分支也有所涉及，但往往不是教学重点。
相比之下，A-level物理的涵盖范围更为广泛，包括general physics(普通物理)、newtonian mechanics(牛顿力学)、matter(物质)、oscillations and waves(振动和波)、electricity and magnetism(电和磁)、modern physics(现代物理)以及applications of physics(应用物理)等多个板块。这些内容不仅涵盖了高中物理的知识点，还涉及了一部分高校物理的内容。A-level物理的教学更加注重理论本身以及理论的形成过程，这一点与国内物理教育有着显著的差异。
教育差异的背后，实际上是对科学理念的不同理解。在国内，我们往往更侧重于结果而非过程，更重视理论而非实践。这种差异在考试中尤为明显，特别是在对待实验的态度上。
国内物理考试的试卷中虽然包含实验题，但这些题目往往是通过笔试形式完成，学生并不真正动手做实验。即便是实验题，其关注点也主要集中在实验结果上，而非实验过程或探索精神。
而在A-level物理考试中，有一份专门的试卷用于考核实验能力。在考试中，学生需要根据题目要求亲自动手进行实验，收集数据并得出结论。这种考试形式充分模拟了科学家在探索未知领域时的实际过程。
实验考试试卷通常围绕两个量之间的关系展开，例如研究矿泉水瓶子侧倒与倾斜角度的关系，或者探索弹簧震动周期与弹簧体积的关系等。在考试中，学生需要根据自己的实验数据得出结论，即使两个学生得出完全相反的结论，也有可能获得分数。这充分体现了这种考试关注的是学生的实验过程和方法，而非单纯的结果。
此外，A-level物理考试还要求学生对自己的实验进行评判，例如指出实验设计的不足之处以及提出改进建议等。这种要求在国内教育中是较为罕见的，因为国内教育更侧重于理论知识的传授，而非实践能力和批判性思维的培养。
这种教育差异也导致了中国学生在某些方面的表现不尽如人意。尽管中国学生每年都能在国际物理奥林匹克竞赛中取得优异成绩，但鲜有人能获得科学类的诺贝尔奖。这可能与我们在教育中过于注重结果和理论，而忽视过程和实践有关。因此，我们需要反思并改进现有的教育方式，以更好地培养学生的实践能力和创新精神。